焦作

朗读教学作为语文课堂不可或缺的一部分，其重要性可想而知，但是，如何将朗读教学落实到位，一直是我们的困惑。很长一段时间以来，我们常常会发现：学生朗读时不是在唱读，就是丢字漏字，或者是矫揉造作、拿腔捏调，让人感觉极不舒服，但是我们总是找不到关键点，不知道该无从下手。即使发现了问题，也只是头痛医头、脚痛医脚。王崧舟老师讲到：阅读教学就如同一只大鸟，默读和朗读分别作为两只翅膀，则出现了阴盛阳衰的情况。默读教学，老师们做得还不错，但是朗读教学却有些差强人意，尤其是到了高年级，学生的回答问题积极性、朗读的积极性越来越低。年级越高，头埋得越低，唯恐老师注意到自己。这常常让我们万分苦恼，所以这也导致我们的阅读教学无法走得远、飞得更高。

王崧舟老师在讲座中，从朗读的目的，朗读的原理以及朗读的策略这三方面，深入浅出地给我们讲述了如何进行语文课堂上的有效朗读。

一、朗读的目的

我们的朗读教学究竟是为读而读还是为人而读，王崧舟老师从课标的低、中、高三个阶段分别就朗读的要求和朗读的内容给我们给我们进行了详细的阐述，通过解读发现，课标中唯独缺少了最重要的一个的条件，那就是人——朗读者。王崧舟老师播放了《朗读者》第一期中嘉宾麦家的朗读视频——《写给儿子》。麦家的普通话并不标准，朗读技巧也并不突出，但是他却能真诚的打动每个人，因为他是在倾诉，他是在用自己真挚的感情倾诉着对自己孩子的爱，所以我们的朗读最终是为人而读。

朗读是为言语人格而读。朗读最终目的：塑造、构建、确证自己的人格，分为四个环节：A.激活朗读意愿。B.强朗读体验，要能将朗读语言还原成画面、场景、情境、细节等，体验朗读的声音所传递的生命气息和能量，教朗读首先是教倾听。C.习得朗读技巧，包括重音的处理，节奏的把控，语态的表现。D.朗读确证：朗读主体不是为人教朗读，而是通过朗读教人。

二、朗读的原理

朗读的步骤分为：感悟——想象一—求气一—创调——反听

1.感悟、准确感悟文本的题旨和语境。

2.想象：生成三维整合的再造想象表象。题旨、语境三维整合的“再造想象”才能成为有感情朗读的动力源泉。

3.求气：获得承载感情信息的气韵。求：获得，气：气韵。

4.创调：创生独特的情感朗读语调，提取的表象不同，再造想象不同、朗读者主观体验不同。

5.反听：回馈情感朗读的感情信息，歌手戴耳麦就是反听。朗读者反复时刻要反听、要创调、要求气、要想象、要感悟形成一个回环。

一句话：朗读的核心就是情感。没有细读文本、没有深入地理解文本，只流于技巧的朗读就是矫揉造作，就是鹦鹉学舌，就是为赋新词强说愁。这也是我们坚决反对的。

三、怎样才能教好朗读

1.示范是朗读教学的最佳策略

示范者最佳人选则是老师，这就对老师提出了更高的要求，需要更深度地研究文本、理解文本，语文本情感交融。然后在理解的基础上再进行感悟，给学生进行有效的示范。

2.朗读应该纳入备课的必备内容

在讲座中，王崧舟老师列举了他是如何备《长相思》这首词的。从词牌到字斟句酌，从历史背景到个人经历，具体给我们讲述了如何走进诗词，如何去把握诗词的基调，然后通过自己的朗读引领示范，在朗读中去理解作者的思想感情。

3.文体是朗读教学的内在尺度

不同的文本有不同的解读、不同的基调。

古诗：读出古诗特有的平仄、声韵、节奏、音律，体现意境之美。

儿童诗：（想象新奇，节律灵动），以适度夸张和重稚的语气，读出天真烂漫，惊奇善变的童诗韵味。

散文：行文自由，精神凝。

童话：幻想丰富，形象夸张。

小说：叙事生动，形泉鲜明。

写景文：语言优美，借景抒情。

说明文：条例清晰.行文严谨。

文言文：语言精练，文意古奥。

4.融合是朗读教学的最佳路径

朗读教学，他并不是独立存在的，而是要像盐一样，同教学的各个环节相互渗透、有机地结合起来。

有人说：读无定法，贵在得法，但是我认为：要想达到这样的程度，必须在充分细读文本、理解文本、感悟文本的基础上才可以做得到的，否则只是毫无章法。如何将王崧舟老师今天所讲的朗读方法真正有效地运用于我们的课堂，这需要我们细细地去回味、去品读、去研究、去实践，然后改正，再去实践。只有这样，我们才会把我们的朗读教学真正落实到位，才会让文本里的每一个字都饱满起来，才能真正做到朗读教学是为学生的言语、人格而教，才能真正提高学生的核心素养。

焦作市修武县第二实验小学 王小芳

编审：叶琼