焦作

[摘要]：数学课程是一个整体，小学数学则处于基础阶段。为了帮助学生完善数学知识体系，教师要注重概念知识教学，并立足于单元整体设计教学活动。大单元教学最明显的优势就是知识的整合性，教师所设计的教学活动要突显单元主题，注重培养学生的情感态度、价值观念、核心素养等要素，保证教育教学体系的系统性与完整性。下文就大概念统领下小学数学“图形与几何”单元整体教学的实践策略进行分析研究。

[关键词]：大概念；小学数学；图形与几何；单元整体教学

通过分析数学学科的特点，我们不难发现，大多数知识点抽象且零散，小学生逻辑思维能力较弱，所以常常无法找到有效的学习方法。为了达成素质教育的根本目标，教师要剖析教材，让单元成为联结数学核心素养的学习个体，明确教育目标，打破教材与课堂时间、空间的限制，促进小学生的深度学习。在实际课堂上要实现有效的知识回顾，唤醒小学生对图形的基本认知。要为学生提供交流汇报的机会，使其能够在明确的目标指向下开展学习过程。也要注重教学情节，凸显数学实践环节，让学生体会数学知识在现实社会的具体应用。在课后练习阶段，可实现概念知识点的有效整合，以完善的教学环节，促进小学生数学核心素养的发展。

一、大概念的内涵

1998年，埃里克森明确指出：大概念是一种抽象概念，是在事实基础上产生的深层次的、可迁移的观念，是对概念之间关系的表述[1]。而随着我国教育体系的不断改革，大概念教育理念在数学课程中也不断深化。大概念是指在某一学科中居于重要地位，对学科其他内容具有统摄力、关联性的概念，是对众多知识的筛选与整合，可以是一个概念，一个观点。

在大概念指向下，小学数学的教学目标应当实现宏观思维与微观思维相结合。教师要深入研究教材，以学期为单位，设置预期教学目标。将整体教材分为若干个板块，以单元为单位,剖析各个单元中的概念性知识。最后，将每个单元的概念体系建立联系，逐渐编织成一个完整的数学知识网。

二、大概念统领下小学数学“图形与几何”单元整体教学的实践策略

（一）知识回顾，唤醒图形认知

小学数学是培养学生逻辑思维以及数学学科素养的起点，其中“图形与几何”的学习对于培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力至关重要。为了实现有效的单元整体教学，首先要设置知识回顾环节，唤醒学生对图形知识的正确认知。

例如：在学习“平行四边形”这一知识点时，教师可以利用学生熟悉的正方形或长方形作为知识导入。并让学生经历长方形向平行四边形的转换过程，可以快速唤起他们对图形的基本认知。而建立长方形与平行四边形之间的联系，可以引导学生站在长方形的角度思考平行四边形的相关知识。这样的课堂既能实现单元整合，又能强化小学生的空间观念，使学生能够在不断学习知识、感悟知识的同时，养成数学核心素养。

（二）交流汇报，勾连单元整体

在单元整体教学指向下的小学数学课堂，教师要引导学生积极交流与互动，可以实现师生之间的双向交流，拉近师生关系。也可以促进学生之间的多向交流，加强信息资源的有效分享。先由教师结合单元主题提出问题，鼓励学生共同研究问题，并参与讨论，获取解决问题的办法。并将这一办法带入问题之中，得出结果，再验证所得结果的正确性。这样的教学过程可以引发学生对图形相关知识的深入探究，也能帮助小学生掌握正确的学习方法与学习模式。

（三）教学进阶，凸显数学实践

新课程标准中将小学六个年级划分为三个学段，每个学段的核心教育理念和教学内容是不同的。第一阶段的学生要形成初步的图像观念，并建立初步的直观形象思维。而进入第二阶段后，学生就要能够自主建立图形与数字的关系，并利用公式求出图形的周长、面积等数据内容。第三阶段所涉及的“图形与几何”知识以立体图形为主，对学生的思维能力较高。学生要在不断学习的过程中逐渐构建出图形的学习框架结构，既是对思路进行细致的阐述，也是经验的积累[2]。

例如：在学习“长方体表面积公式”这一知识点时，为了考查学生对公式的掌握情况，可以以实践活动的方式实现知识巩固。要求学生以组为单位自行测量教室的长、宽、高，计算教室表面积，比一比每组学生获得的结果是否相同。在这样的课堂上，既能进行实现数学知识与生活的连接，又能强化学生的综合实践能力。学生在计算教室表面积的同时还能巩固长方形的面积公式，深化大概念指向下的单元教学，提升课堂教学效率与质量。

（四）课后练习，完善教学环节

在大概念引领下的小学数学单元课堂上，教师要制定完善的课后练习计划，既要确保习题内蕴含本节课的知识点，又要体现题目的综合性，大单元的作业应对接完整的大任务，与教学目标契合，也要对接每个学习活动，做到有机衔接、学评呼应[3]。因此，教师要全面把控教材，精准地设计课后作业习题，做到不随意粗烂、不重复低劣，保证教学过程的完整性，并帮助学生实现课堂所学内容的融合与巩固。

三、结论

综上所述，在大概念统领下，小学数学教学要构建单元整体课堂，要发挥“图形与几何”板块对小学生思维及能力的培养作用。在实际教学时，要求教师明细大概念的内涵，将数学大概要合理划分类型与层级。借助课前导入环节，实现知识回顾，唤醒学生对图形的正确认知。除此之外，也要为学生提供交流与合作的机会，促进信息共享、思维共享。若想实现教学的进阶，要以实践活动为媒介，让学生自行建立数学与生活之间的联系，凸显数学知识的应用性。

[参考文献]：

[1]梁耀坤.大数据在小学数学“图形与几何”教学中的运用探讨[J].数学学习与研究,2022(13):56-58.

[2]王睿. 转化思想在小学数学图形与几何教学实践中的应用[J] . 新课程,2021(38):141.

[3]陈雯婷.找联系，勤梳理——以小学数学“图形与几何”复习课教学为例[J].数学大世界(中旬),2021(09):37-38.

焦作市修武县第二实验小学 张帆

编审：叶琼